Pembangunan Bayi

Kanak-kanak cacat mental dan pendidikan sosial

Kanak-kanak cacat mental dan pendidikan sosial

Hubungi Erdi secara langsung

Adalah mungkin untuk kanak-kanak yang cacat mental untuk mendapatkan kemahiran dan tingkah laku yang diterima oleh masyarakat dan hidup sebagai sebahagian daripada masyarakat secara besar-besaran dengan pendidikan yang mereka terima. Walaupun pengaturan untuk pendidikan kanak-kanak ini berbeza-beza, salah satu pengaturan pendidikan yang akan membolehkan kanak-kanak dengan ketidakupayaan intelektual untuk mendapatkan nilai-nilai sosial dan menjalani kehidupan selaras dengan alam sekitar yang mereka tinggalkan adalah inklusi.

Pengarusutamaan adalah pendidikan pelajar kurang upaya dalam pengaturan pendidikan biasa dengan syarat perkhidmatan pendidikan khas diberikan kepada guru kelas dan / atau pelajar kurang upaya apabila perlu. Inklusi adalah konsep pendidikan dan pemakaian kanak-kanak dengan keperluan khas dalam tetapan kelas biasa dengan sokongan pengajaran yang sesuai. Apa yang penting dalam pengarusutamaan pendidikan adalah bahawa ia adalah persekitaran di mana keperluan kanak-kanak kurang upaya akan dipenuhi dan dianjurkan untuk tujuan ini dan bukannya tempat yang diletakkan kanak-kanak kurang upaya.

Amalan-amalan utama adalah berasaskan kepada andaian bahawa inklusi meningkatkan hubungan persahabatan dengan kanak-kanak yang normal dan mental yang terencat dan memperkayakan persekitaran pembelajaran dan pembelajaran. Persekitaran sosial yang terancang juga dilihat sebagai salah satu kelebihan kemasukan. Sebagai alasan keutamaan persekitaran pendidikan arus perdana bagi mereka yang menganjurkan keperluan pendidikan inklusif, kanak-kanak kurang upaya dalam persekitaran pendidikan berasingan bukan sahaja diharamkan dari pendidikan bersama, tetapi juga terpencil dari rakan sebaya mereka. Hakikat bahawa setiap perkembangan kanak-kanak perlu dinilai secara dalaman, kerana setiap kanak-kanak mempunyai ciri-ciri sendiri, dengan atau tanpa kecacatan, ditunjukkan sebagai satu lagi sebab bagi kanak-kanak kurang upaya dididik dalam pengaturan pendidikan yang normal.

Ia bererti bahawa kanak-kanak kurang upaya menerima pendidikan dalam pengaturan pendidikan yang normal, memberikan mereka peluang pendidikan yang sama dengan kanak-kanak kurang upaya. Peluang pendidikan yang sama adalah untuk memastikan setiap kanak-kanak mempunyai akses kepada pengalaman pendidikan yang sama, tanpa mengira sama ada mereka cacat atau tidak.

Persekitaran sosial yang disediakan oleh amalan kemasukan memberi peluang kepada kanak-kanak yang kurang upaya intelektual memperoleh kemahiran sosial yang penting dan mempelajari tingkah laku yang diterima oleh masyarakat dan mendedahkan perubahan sosial yang positif. Dalam hal ini, kelas inklusif yang teratur adalah dilihat sebagai peluang penting bagi perubahan sosial dan perkembangan kanak-kanak dengan kecacatan intelektual. Walau bagaimanapun, ini hanya boleh berlaku jika amalan penyertaan yang teratur dan guru kelas dan rakannya yang biasa menerima dan berinteraksi dengan pelajar yang cacat mental. Jika tidak, dengan penempatan pelajar yang cacat mental dalam kelas inklusif, kanak-kanak ini mungkin fusi secara fizikal di dalam bilik darjah, tetapi ini tidak bermakna bahawa terdapat perpaduan sosial antara normal dan kanak-kanak kurang upaya dan kanak-kanak kurang upaya tidak akan diterima oleh rakan sebaya normal mereka.

Kedua-dua amalan inklusi yang tidak terkawal dan interaksi sosial yang tidak mencukupi daripada rakan-rakan dengan ketidakupayaan mental dan tingkah laku yang sesuai dengan usia bukan sahaja sukar untuk dilumpuhkan, tetapi juga membuat peluang untuk berinteraksi dengan teman-teman biasa yang sukar. Keadaan ini menyebabkan pelajar cacat mental mengalami masalah sosial yang kerap dalam kelas pengarusutamaan.

Apabila kajian mengenai masalah pelajar yang mengalami kecacatan mental yang menghadiri kelas pengarusutamaan diperiksa, diperhatikan bahawa terdapat masalah yang serius antara pelajar yang cacat mental dan rakan sebaya mereka, mereka ditolak, dihina, dipisahkan (dipisahkan) dari aktiviti sosial dan tahap aktiviti sosial tidak termasuk dalam aktiviti sosial. tahap penolakan yang lebih rendah, lebih tinggi, rangkaian sosial di dalam bilik darjah terletak pada titik yang melampau. Di samping itu, apabila pelajar-pelajar ini dibandingkan dengan rakan sekelas biasa mereka, dilihat bahawa mereka mempunyai status yang lebih rendah sebagai satu kumpulan berbanding rakan sebaya biasa mereka. Sebaliknya, dalam pelajar biasa, minda menunjukkan lebih banyak peranan dewasa terhadap kanak-kanak ini dalam interaksi sosial mereka dengan pelajar, dengan itu menghalang interaksi dari anak ke kanak-kanak antara pelajar yang cacat mental dan rakan sebaya biasa. Walau bagaimanapun, amalan kemasukan yang teratur mempunyai pelbagai faedah seperti toleransi kepada rakan-rakan biasa mereka serta individu yang kurang upaya, menerima perbezaan individu dengan mudah, dan mengembangkan pemikiran yang lebih bertolak ansur terhadap diri mereka dan persekitaran mereka.

rujukan:
1. Shahbaz, harapan. Sosyal Penetapan Penerimaan Sosial Tahap Pelajar Muda yang Terperorasi Menghadiri Kelas-kelas Inklusif "Proceedings Kongres Pendidikan Khas ke-13-Refleksi dari Pendidikan Khas, Kök Yayıncılık, 2003.
2. Batu, Sema. Görüş Pendapat dan Cadangan Guru tentang Kemasukan ke Sekolah Vokasional untuk Anak Perempuan dengan Keperluan Khas "Diterbitkan oleh PhD Thesis. Eskisehir. Universiti Anadolu, 2000,
3. Batu, Sema, Bukan Nota Kuliah Pendidikan ". Eskisehir. Universiti Anadolu.